情境一：师：“由梅我们能联想到倒霉的霉……”
（在以后的教学过程中，学生在理解诗意时离不开霉）
生：“下雨了，诗人在草地上散步，想着下雨了，庄稼会发霉，心情不好……”
情境二：（老师点了一名学生有感情朗读诗，他发音似乎有先天的缺陷，很不标准，但很努力的读了。）
师：“大家说说他那些地方读的不好？”
情境三：
我的问题：
1：由梅引出霉的目的是什么？
2：面对本身有能力缺陷的学生，面对他们的勇气，我们是不是该给予更多的鼓励？
归因分析：
１：老师说她只是想轻轻的带一下。
２：或许由老师的性格决定。或许老师只是想让其他同学注意避免犯类似的错误，所以问同学他什么地方读得不好，忽略了对学生的正面评价。
假如我来教
情境一：我不会由梅引出倒霉的霉。
情境二：我首先会肯定这个学生读得很用心很有感情，并鼓励他以后多读，相信他会读得更好。同时提醒他要注意“处处”等字词的发音，平时多加练习，以后肯定会读得更棒。并谢谢他。
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